Cronograma de outubro do CEI Snoopy

Familiares,

Segue o cronograma do mês de outubro

03 – Teatro de Fantoches sobre o Meio Ambiente com a Guarda Municipal

08 – Brinquedos infláveis para as crianças da escola

12 – Não haverá aula – Feriado Nacional

15 – Não haverá aula – Dia do professor – Feriado Escolar

16 – Roda de conversa com a Guarda Municipal sobre os cuidados com meio ambiente

25 – Festa dos aniversariantes de outubro

27 – Mostra de Trabalhos – escola aberta à família – Irá convite

Facebook: CEI Snoopy

Agradecemos a colaboração da APM, que ajuda na compra de itens que não podemos comprar com a verba da escola.

Equipe CEI Snoopy

Cronograma de outubro do CEI Estrelinha

Familiares,

Segue o cronograma do mês de outubro

03 – Brinquedos infláveis para as crianças da escola

08 – Teatro de Fantoches sobre o Meio Ambiente com a Guarda Municipal

12 – Não haverá aula – Feriado Nacional

15 – Não haverá aula – Dia do professor – Feriado Escolar

16 – Roda de conversa com a Guarda Municipal sobre os cuidados com meio ambiente

20 – Mostra de Trabalhos – escola aberta à família – Irá convite

26 – Festa dos aniversariantes de outubro

Facebook: CEI Estrel Inha

Agradecemos a colaboração da APM, que ajuda na compra de itens que não podemos comprar com a verba da escola.

Equipe CEI Estrelinha

Suspensão de aulas nos dias 29 e 30/05, devido a paralisação dos caminhoneiros e suas consequências

A Secretaria Municipal de Educação de Campinas informa que estão suspensas as aulas para todas as escolas da Prefeitura nesta terça e quarta-feira, dias 29 e 30 de maio.

Cronograma das atividades do mês de maio

Familiares, fiquem atentos ao cronograma do mês de maio:

24/05/2018 - Festa dos aniversariantes do CEI Snoopy
25/05/2018 - Festa dos aniversariantes do CEI Estrelinha;

24/05/2018 - Reunião entre família e educadores no CEI Estrelinha.
25/05/2018 - Reunião entre família e educadores no CEI Snoopy.
Não faltem! Sua presença é muito importante para a criança.

31/05/2018 - Não haverá aula - Feriado Nacional: Corpus Christi.

FIQUEM ATENTOS AOS DIAS NÃO LETIVOS DO FERIADO DO DIA DO TRABALHO

Queridas famílias,

Conforme calendário escolar, não haverá aula na segunda-feira, dia 30/04/2018 (Ponto Facultativo), e nem na terça-feira, dia 01/05/2018 (Feriado Nacional do dia do trabalho).
Voltaremos normalmente na quarta-feira, dia 02/05/2018.

Desejamos a todos um excelente feriado!

Convite para a primeira reunião para a Comissão Própria de Avaliação do

Prezados familiares,

A escola tem uma Comissão Própria de Avaliação (CPA) que avalia e propõe melhorias para o trabalho com as crianças.

O grupo se reúne mensalmente e conta com a participação de todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.

Convidamos os familiares que quiserem participar para a primeira reunião que será dia 26 de abril às 9h30 no CEI Estrelinha (R. Nelson Barbosa da Silva, 240 - DIC VI)

Contamos com sua presença!

Cronograma do mês de abril

Famílias, fiquem atentas as atividades do mês de abril dos CEIs Snoopy e Estrelinha:

05/04 - Show Dog no CEI Snoopy - Apresentação dos cachorros da Guarda Municipal para as crianças da escola (manhã e tarde);

13/04 - Show Dog no CEI Estrelinha - Apresentação dos cachorros da Guarda Municipal para as crianças da escola (manhã e tarde);

21/04 - Não haverá aula - Feriado Nacional - Tiradentes;

27/04 - Festa dos aniversariantes de abril;

30/04 - Não haverá aula - Ponto Facultativo.

COMUNICADO IMPORTANTE

Prezadas famílias,

Conforme previsto em nosso calendário escolar, não haverá aula amanhã, dia 29/03, pois haverá formação para todos os nossos profissionais, e no dia 30/03 (sexta-feira) é feriado municipal.
Desejamos a todos um bom descanso e um excelente feriado.

Vídeo fala sobre a responsabilidade da família no desenvolvimento da autonomia e na educação da criança

O lúdico na Educação Infantil

Lúdico na Educação Infantil: Considerações entre Aprender e Ensinar

RESUMO O desenvolvimento lúdico de uma atividade transforma o conceito de obrigação em uma manifestação espontânea, a qual busca a interação com o conhecimento e desta maneira leva a criança a se desenvolver em um movimento contínuo e voluntário na busca de resolver, aprimorar e acima de tudo transformar problemáticas em conhecimento real. Palavras-chave: Lúdico, Aprender, Ensinar INTRODUÇÃO A brincadeira faz parte integral da infância. O ser humano tem predisposição nata em brincar, buscar se divertir em meio a descobertas e atividades, quer seja de maneira voluntário ou mesmo de maneira involuntária, pelo simples pressuposto de se divertir. Neste ponto, a metodologia lúdica permite o desenvolvimento da aprendizagem por meio da diversão, a qual se liga a um contexto de brincadeira e assim remetemos esta metodologia a uma contextualização íntima com a infância.  A influência lúdica permite uma maneabilidade da educação a um complexo já existente, o qual é a própria infância em si, uma confrontação extremamente interessante e ao mesmo importante, uma vez que estão intimamente focadas no processo de desenvolvimento e aprendizagem do ser humano. Desta forma, nada melhor que mergulhar no universo infantil para direcionar os ensinamentos e permitir à criança se descobrir, descobrir o universo que a cerca, de maneira ampla e de modo descontraído, assim sendo a atividade lúdica permite este aprimoramento. O LÚDICO NO CONTEXTO DE APRENDER Por meio do uso da atividade lúdica, confrontamos a necessidade de se aprender à possibilidade de se ensinar e aqui se expressa uma maneira de estimular a construção do conhecimento por meio da progressão de habilidades em se operar este conhecimento. A fala inspiradora de Campos (1986), revela: A ludicidade poderia ser a ponte facilitadora da aprendizagem se o professor pudesse pensar e questionar-se sobre sua forma de ensinar, relacionando a utilização do lúdico como fator motivante de qualquer tipo de aula. Aqui está o entreposto, o qual está aberto a carregar os facilitadores da aprendizagem. Neste ponto o lúdico se revela a ligação especial entre a necessidade de se aprender e a possibilidade de se ensinar de maneira aceitável, com boa perspectiva. Em conformidade com Piaget citado por Wadsworth (1984):  O jogo lúdico é formado por um conjunto linguístico que funciona dentro de um contexto social; possui um sistema de regras e se constitui de um objeto simbólico que designa também um fenômeno. Portanto, permite ao educando a identificação de um sistema de regras que permite uma estrutura sequencial que especifica a sua moralidade. Observa-se notadamente que a estrutura lúdica parte de um funcionamento plenamente consistente e visa alcança um objetivo notadamente justificado, necessário e possível. Há ainda que se elencar fatores que comprovam seu interesse em manter o processo de aprendizagem dentro de uma estrutura aceitável, qual sejam o fator regra e estrutura, os quais são expressos dentro do bom funcionamento do ensino lúdico. Corroborando com este contexto, torna-se interessante citar Rossini (2003), quando diz que o aprender tem que ser gostoso. Aqui o foco é na descontração da qual o processo de aprendizagem deve estar ligado, com o intuito de trazer para si a atenção e não apenas a obrigação. Neste ponto recorremos a Goleman (1999), quando conceitua: A preparação da criança para a escola passa pelo desenvolvimento de competências emocionais - inteligência emocional - designadamente confiança, curiosidade, intencionalidade, autocontrole, capacidades de relacionamento, de comunicação e de cooperação. Notadamente a aprendizagem é repleta que particularidades e dentro destas particularidades a metodologia lúdica se revela como uma peça extremamente útil dentro de um processo construtivo. Entre meio a diversas competências a atividade lúdica tem a capacidade de uni-las, concentrando este desenvolvimento certo a uma linha de aprendizagem bem elaborada, dentro de critérios próprios, os quais podem ser ajustados, mesmo diante de públicos variados.  O LÚDICO NO CONTEXTO DE ENSINAR É de extrema valia para a base teórica que se firma a definição dada por Rogers (1986), indicando aprendizagem como sendo uma "insaciável curiosidade" ao ser humano e que a sua essência é o significado. Assim os meios pelos quais se desenvolve a aprendizagem são ainda mais importantes que o próprio conteúdo previsto como base para o ensinamento, onde tudo depende amplamente da operação de modos e meios para se oferecer o ensinamento. Em conformidade com Andrade (2011) a criança precisa usufruir gradativamente de uma independência do agir, experimentar situações de escolhas e tomadas de decisões e participar, segundo suas possibilidades do estabelecimento de regras e sanções. Está evidente que o ensinar como um processo, um rito de acontecimentos, deve ser perpassado em uma dinâmica que lhe de âmbito e notoriedade para com o aluno, o educando. Nesta juntada de conceitos, o lúdico ganha estampa por dar ao educando, não só enquanto criança, mas de forma geral, ferramentas e condições para se embasar e estabelecer resultados dentro de um contexto de aprendizagem, em um âmbito geral e expresso, com um fim certo. Em continuidade a esta exposição de necessidade e possibilidades, torna-se importante nos voltarmos para o autor Rosamilha (1979): A criança é, antes de tudo, um ser feito par brincar. O jogo, eis aí um artifício que a natureza encontrou para levar a criança a empregar uma atividade útil ao seu desenvolvimento físico e mental. Usemos um pouco mais esse artifício, coloquemos o ensino mais ao nível da criança, fazendo de seus instintos naturais, aliados e não inimigos. Entre meio a diversas competências a atividade lúdica tem a capacidade de uni-las, concentrando este desenvolvimento certo, a uma linha de aprendizagem bem elaborada, dentro de critérios próprios, os quais podem ser ajustados, mesmo diante de públicos variados. Em confirmação, temos Wajskop apud Vigotsky (1995), onde frisa que a brincadeira: (...) cria na criança uma nova forma de desejos. Ensina-a a desejar relacionando os seus desejos a um "eu" fictício, ao seu papel na brincadeira e suas regras. Dessa maneira, as maiores aquisições de uma criança são conseguidas no brinquedo, aquisições que no futuro tornar-se-ão seu nível básico de ação e moralidade. O esmero do ensino se contrapõe à realização da aprendizagem bem instruída por consequência de uma elaboração firmada em um amparo que repercuta bem aos olhos dos alunos. O ensino bem pautado em condições extremamente vantajosas que expressão a satisfação do público alvo, ainda mais se tratando da educação inicial trará consequências essencial na formação do ser humano. CONSIDERAÇÕES FINAIS A educação é uma trama de conceitos que misturam o fictício com o real, onde tudo o que pensamos e elaboramos, pode parecer muito claro e agradável aos olhos de quem elabora conceito, definições e expressões. O que observamos nesta revisão bibliográfica deixa muito evidente que a elaboração do conhecimento, e bem como a sua absorção está diretamente ligada ao processo que leva o conceito, isto é, que transmite as concepções do educador para o aluno, independentemente do tema contemplado. Em detrimento à educação infantil, nos deparamos com uma criança que começa a conceber valores de aprendizagem que quando ensinados e da maneira como forem ensinados, iram estabelecer conceitos que a acompanhará por toda a sua vida, ou não, dependendo exclusivamente da metodologia a ser adotada na busca por forma estes conceitos. Figura-se assim o método de ensino lúdico, método este que ampara-se nos conceitos de ensinar e aprender e demonstra-se uma ferramenta de imensa utilidade, posto que é algo que acompanha a criança, sem a necessidade de grandes esforços para despertar nela a vontade em querer se comprometer com a causa final de conhecer, conceituar, aprender e porque não dizer ensinar. BIBLIOGRAFIAS ANDRADE, Daniela Barros da Silva Freire. Pedagogia da Infância VI: Educação e Ludicidade. Cuiabá, 2011. CAMPOS, D. M. S. Psicologia da Aprendizagem, 19º ed., Petrópolis: Vozes, 1986. GOLEMAN, Daniel. Estruturas da mente: a teoria das inteligências múltiplas. São Paulo: Graffex, 1999. ROGERS, Carl. Liberdade de Aprender em Nossa Década, 2ª edição, Porto Alegre: Artes Médica. 1986. ROSAMILHA, Nelson. Psicologia do jogo e aprendizagem infantil. São Paulo: Pioneira, 1979. ROSSINI, M. A. S. Aprender tem que ser gostoso. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003. WADSWORTH, Barry. Jean Piaget para o professor da pré-escola e 1º grau. São Paulo, Pioneira, 1984. WAJSKOP, Gisela. BRINCAR na pré-escola. São Paulo: Cortez, 1995. Autor: Samuel Pedrozo Borges Data: 24/02/2017 Fonte: http://www.pedagogia.com.br

Dias em que não haverá aula em 2018

                                Prezadas famílias,

Fiquem atentos aos dias não letivos (que não haverá aula) em 2018, de acordo com a RESOLUÇÃO SME/FUMEC Nº 01, de 12 de janeiro de 2018, Diário Oficial de Campinas de 15/01/2018.

Se houver alguma alteração no decorrer do ano, informaremos a todos(as) vocês.

12/02 e 13/02 – Ponto Facultativo – Carnaval

14/02 – Ponto Facultativo – Cinzas

29/03 – Formação dos Funcionários

30/03 – Feriado Municipal – Paixão de Cristo

21/04 – Feriado Nacional – Tiradentes

30/04 – Ponto facultativo

01/05 – Feriado Nacional – Dia do Trabalho

31/05 – Feriado Municipal – Corpus Christi

01/06 – Ponto facultativo

07/07 a 22/07 – Recesso Escolar

30/08 – Evento Regional da Secretaria da Educação

06/09 – Formação dos Funcionários

07/09 – Feriado Nacional – Independência do Brasil

12/10 – Feriado Nacional – Padroeira do Brasil

15/10 – Recesso escolar – Dia do Professor

02/11 – Feriado Nacional – Finados

15/11 – Feriado Nacional – Proclamação da República

16/11 – Ponto facultativo

19/11 – Ponto facultativo

20/11 – Feriado Municipal – Consciência Negra

13/12 – Reunião Pedagógica para funcionários

Um pouco sobre a nossa rotina - Autosservimento

O autosservimento é feito pelas crianças do CIMEI 22. Tendo um cardápio elaborado por nutricionistas da CEASA Campinas, as crianças têm as refeições compostas por alimentos dos diferentes grupos alimentares: carboidratos, proteínas, legumes, etc; suficientes para alimentá-las durante o período em que estão na escola.

Algumas fotos do momento...

Dicas dos bombeiros para o engasgamento de bebês

Falando um pouco sobre a proposta de trabalho do CIMEI 22 - A pedagogia de projetos

O que é Pedagogia de Projetos

Pedagogia de Projetos pode ser definida como um método no qual as crianças se ocupam em atividades proveitosas e com propósitos definidos. Em outras palavras, é o ensino através da experiência. Este método coloca a criança em contato com algum projeto concreto em que esteja interessado e em que planeje o empreendimento, colha as informações, e finalmente, leve a efeito os seus planos.

Assim, a criança constrói o conhecimento. O professor apenas propõe situações de ensino baseadas nas descobertas espontâneas e significativas dos alunos.

A Pedagogia de Projetos visa à ressignificação desse espaço escolar, transformando-o em um espaço vivo de interações, aberto ao real e às suas múltiplas dimensões. O trabalho com projetos traz uma nova perspectiva para entendermos o processo de ensino/ aprendizagem. Aprender deixa de ser um simples ato de memorização e ensinar não significa mais repassar conteúdos prontos.

Nessa postura, todo conhecimento é construído em estreita relação com o contexto em que é utilizado, sendo, por isso mesmo, impossível separar os aspectos cognitivos, emocionais e sociais presentes nesse processo. A formação das crianças não pode ser pensada apenas como uma atividade intelectual.

É um processo global e complexo, onde conhecer e intervir no real não se encontram dissociados. “Aprende-se participando, vivenciando sentimentos, tomando atitudes diante dos fatos, escolhendo procedimentos para atingir determinados objetivos. Ensina-se não só pelas respostas dadas, mas principalmente pelas experiências proporcionadas, pelos problemas criados, pela ação desencadeada.”

Objetivos
Em virtude de as atividades educativas serem elaboradas pelas crianças e professores, um dos principais objetivos da Pedagogia de Projetos é promover a integração e a cooperação entre docentes e discentes em sala de aula.

Os projetos devem visar também a resolução de algum problema ou algum empreendimento que esteja em harmonia com os interesses das crianças, e relacionados às suas próprias experiências.

Principais características
Uma das principais características de um trabalho educativo realizado por projetos é a intencionalidade. Todo projeto deve ser orientado por objetivos claros e bem definidos. O que pretendo com a realização deste trabalho? Quais resultados posso esperar? Em que sentido meus alunos serão modificados?

A flexibilidade é outra característica importante.

O planejamento de trabalho deve ser flexível, de modo que o tempo e as condições para desenvolvê-lo sejam sempre reavaliados em função dos objetivos inicialmente propostos, dos recursos à disposição do grupo e das circunstâncias que envolvem o projeto.

A originalidade do projeto demonstra que cada grupo é único, isto é, possui características próprias. Seus participantes têm ritmos e estilos diferentes. Portanto, o trabalho de um grupo não deve ser comparado com o de outro ou contestado. A resolução do problema proposto pelo projeto de trabalho, se dará em função das experiências e expectativas dos componentes de cada grupo. O projeto de trabalho deve se desenvolver apoiado na realidade de cada grupo. 

Fonte: Portal da Educação

www.portaldaeducação.com.br

Dia do aniversariante anima alunos do CEI Snoopy

Como acontece toda última sexta-feira do mês, hoje é dia de aniversariante do CEI Snoopy.
Vejam algumas imagens!

Estamos de volta com novas atualizações e postagens

Estamos de volta com as novidades do CIMEI 22, notícias e comunicados.
Esperamos o seu comentário com sugestões, críticas e elogios, pois este é muito importante para nós.

Equipe CIMEI 22 - CEI Snoopy e CEI Estrelinha